或许数学很可爱、不可怕？
小学数学启蒙的回忆几乎是负面的，成绩不至于太差，但我无法从数学中感受乐趣，被无形的鞭子追着赶着而非主动学。第一个数学老师是个老太太，她为数学成绩排倒数名次，那个时候才6、7岁，就要因排倒数的羞辱而惴惴不安，如果进入倒数排名，等着被戒尺打手心。周末去补课，因为对学校教师校外开班抓得严，得把要用的东西都留在她家，来去空着手，同时还接受了一些奇特的指导——如果其他同学撞见了我的补课情况，该如何应对他们的质疑。后来换过至少两个数学老师，顺序记不太清。其中一个是雷厉风行的短发老师，住我家后边，印象中她对女儿很凶，小姑娘似乎在学琴，常常听到她训小姑娘的狂怒大吼声；在课堂，同学们畏惧着她，我也不例外。⌈兴趣班⌋学奥数，由她授课，我只记得一个片段，她提问我没回答出来，放学后我值日打扫卫生，教室只剩我俩，她很温和地问我：⌈你看着很灵光，怎么不会（那道题）呢？⌋具体的表述已模糊，活了二十多年，从始至终只有她一人用⌈灵光⌋这个词形容我，现在回想，这个词像一束光打在我身上，可惜我承受不住赞誉，数学之路并没被这道光照亮。还有一个老师，她的激励手段是每次考试结束收缴一支成绩差的学生的笔，攒一大袋子，将其奖励给好生。我属于中间那拨，即使惩罚、奖励都轮不上，内心的坦然还是被⌈剥夺所有物⌋的恐惧所绞杀，理所当然备好一只无所谓失去的笔，随时等着⌈厄运⌋来临。
课外补数学是日常，家长找到老师，缴费；在老师眼皮底下写额外的题，这样的生活从小学持续到高中。长此以往形成的自我贬低让人麻木，不会思考如何脱离现有体系自己找条路学好数学，到了高中阶段，把考不好数学当作常态，无可奈何。脑袋里的意象：我在数学的水里游泳，老师家长都在按着我的脑袋让我快点游，我在水下喘不过气，只是机械地划水，没有机会好好换口气、抬头看看我在的这片水域是潭是海，总体而言事倍功半，如果懂得停一停、解开想象中的写题考试束缚，耐下性子，单纯去感受数学该多好。
狗屁⌈数学虐我千百遍，我待数学如初恋⌋，虐我的不是数学，是人，说产生了创伤也不为过。描述小学的受教育情况，并不是完全指责老师们的教育行为，期间也存在着家庭教育的负面影响，同样，我的视野也受限，没有主动探索学习方法，一味地逃避，当一天和尚撞一天钟，成绩勉强过得去就行了。这样的习惯对人的品质或多或少也有影响，初中班主任明确指出我畏难，客观来看，现在依然如此，还是得走出舒适圈啊。未曾带着好奇去接触数学是一大遗憾，万幸还有未来，比如说找机会看象友推荐的《现代数学的概念》（[英] 伊恩·斯图尔特） 这本书~